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                      2019年上半年全国事业单位联考D类综合应用能力试题及解析(小学)

                      2019-05-21 11:42:04| 来源: 山西中公教育
                      本次教资面试试题来源于学员回忆,与真实试题存在偏差,仅供参考。

                      一、辨析题(30分)

                      教育应符合学生的身心发展规律,因此教师要根据学生的现有发展水平实施教育,超前于现在发展水平去教育学生就是揠苗助长。请对这一观点作出判断和分析。

                      要求:判断准确,观点明确,分析合理,条理清晰,字数不超过400字

                      【参考答案一】此观点是错误的。

                      个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个别差异性,新课改的学生观也表明学生是发展的人,具有自身的发展规律,在对学生进行教育时,应遵循学生的身心发展规律,科学施教。

                      教师在教学时应该考虑学生的现有水平,做到循序渐进,但并不表示只能将教学内容局限在学生的现有水平上。首先,维果斯基的最近发展区理论,明确说明,教学应该走在学生发展前面,即教学难度应该处于学生现有水平和即将能够达到的水平中间,这样的教学任务最有利于学生的发展。其次,教学原则中的量力性教学原则也要求,教学中应恰当地把握教学难度,防止教学任务难度低于或者高于学生的实际程度,如果仅根据学生的现有水平进行施教,违背了新课改学生观中学生是一个发展的人,具有巨大的发展潜能这一理念。

                      在实际教学中应该结合学生的现有水平以及潜在水平,最大限度地发挥学生的潜力。

                      【参考答案二】题干说法是错误的。教学应该走在发展的前面,老师要根据学生的现有水平,设置适当超前的内容,提高学生的能力。

                      教育其根本目的是促进学生的学习与发展,因此教学实施应该充分考虑学生的现有水平,老师在备课中除了备教材、教法外要充分备学生,原因就是只有充分了解学生身心发展规律、学生的现有水平才能更好地组织教学,但仅顾及现有水平,学生很难从现有水平能完成的任务中获得成长,因此教学过程中内容、难度要适当超出学生的现有发展水平。

                      根据维果斯基提出的最近发展区理论,儿童的最近发展区是指儿童现有水平与可达到水平之间的差异,因此要适当的超过现在的发展水平,即维果斯基提出的教学应该走在发展的前面,并且新课改的学生观告诉我们学生是发展的人,具有巨大的发展潜能,因此在符合量力性原则的情况下,老师要给学生布置超过现有发展水平的、适当难度的任务,帮助学生获得成长。

                      在教学中应该根据现有水平设置适当超前的任务以发挥学生的潜能。

                      二、案例分析(60分)

                      《风筝》一文主要描写了童年的“我”和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景,以下是某小学三年级语文李老师两次授课的教学片段。

                      片段一(摘自2017年10月27日三年级1班的课堂教学实录)

                      李老师:小明,这篇年课文写了三件事情,分别是哪些呢?

                      小明:做风筝、放风筝、找风筝。

                      李老师:做风筝的时候,作者是什么心情,小明你接着说一下。

                      小明:是快活的,

                      李老师:为什么?

                      小明:(没有回答)

                      李老师:(见小明没有回答,随即转身面向全班同学)其他同学有知道吗?

                      全体学生:(没有回答)

                      李老师:(显得有点着急了,我的意思是说,从文中第几自然段看出来他的心情是快活的?小丽,你来说一下。

                      小丽:第二自然段……

                      李老师:放风筝呢?

                      全体学生:(七嘴八舌)“第三自然段”“还是快话的”……

                      李老师:对,放风筝时的心情也是快话的,在第三自然段可以看出来。

                      小军:(脱口而出)老师,老师,我放过风筝,只有拼命地跑,一点儿也不快活……

                      李老师:(打断了小军的话)找风筝呢?

                      ……

                      评课环节有老师指出,这节课的教学重点是让学生抓住关键词句,体会文中孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟风筝带给孩子们的乐趣。这节课上李老师主要采用的是教师问学生答的教学方式,虽然提问了50多次,但以事实性问题为主,不能很好地达成教学目标、促进学生语文核心素养的发展。建议李老师改进教学方式,比如采用自主探究、小组合作等式。

                      片段二(摘自2017年10月30日三年级2班的听课记录):

                      根据老师们的建议,李老师调整教学方案,并在三年级2班实施教学。

                      上课伊始,李老师按座位将学生就近分成4人一组,给每组下发一份小组合作学习任务单(见下表),要求学生完成任务单中的任务。

                      小组合作学习任务单

                      请在小组内完成以下任务(限时15分钟):

                      1. 默读课文,用横线勾画出能够表现心情的语句。

                      2. 圈出关键词语,写出此时文中孩子的心情。

                      3. 联系上下文或生活实际简单谈感受。

                      4. 填写表格。

                      事情关键词语文中孩子们的心情自己的感受

                      做风筝

                      放风筝

                      找风筝

                      5. 小组汇报:1.说清楚勾画的语句;2.说清楚找到的关键词;3.准确概括文中孩子的心情;4.真实表达自己的感受;5.有感情的朗读。

                       注:本站稿件未经许可不得转载,转载请保留出处及源文件地址。
                      (责任编辑:看见流光)

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